Основным моментом  успешной реализации в системе дошкольного образования "ФГОС дошкольного образования» являются все участники образовательного процесса.

Коллектив МБДОУ  д/с №15 «Мишутка», определил психолого-педагогическое сопровождение как систему профессиональной деятельности, направленную, прежде всего на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

В МБДОУ  д/с №15 «Мишутка», организованы следующие психолого-педагогические условия, включающие:

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

3.построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4.поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7. защита детей от всех форм физического и психического насилия.

На педагогах лежит большая ответственность за создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Атмосферу создания психологического комфорта определяют: стиль поведения воспитателя, добрые традиции, правила жизни группы, стиль жизни группы. Общая атмосфера психологического комфорта и настрой группы определяются педагогами через установление эмоционально- положительных отношений с каждым ребенком и со всеми детьми в целом.

Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы. Осуществляя режимные моменты, педагоги учитывают индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Все режимные моменты проводятся в эмоционально положительном настроении, педагоги избегают ситуации спешки и потарапливания детей, для того, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.

Начиная с приема детей педагоги встречают ребенка, каждый раз показывая ему, как ему рады, как его любят, называют по имени, приобнимают; при необходимости подсказывают ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорят с ребенком, расспросят его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

Педагоги ласковы в обращении с детьми, внимательны к настроению, желаниям, достижениям детей; поощряют самостоятельность детей; приветствуют высказывания детей о своих мыслях и чувствах; педагоги словесно поощряют действия детей; порицания воспитателя относятся к действиям ребенка, а не к личности; при порицании дается образец действия; воспитатель отмечает достижения ребенка. На этапе завершения дошкольного образования в контексте понятия «самостоятельность» целевыми ориентирами (п.4.6 ФГОС ДО), предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей: - проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой (п.1.2 Стандарта).

Инициативный ребенок стремится к организации игр, изобразительных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.

Самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте 2-3 года является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы педагоги нашего МБДОУ:

1.предоставляют детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

2.отмечают и приветствуют даже самые минимальные успехи детей;

3.не критикуют результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

4.побуждают детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

5.поддерживают интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

6. для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создают для него изображения или поделку. 3-4 года Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность.

Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет педагоги:

1. создают условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

2. рассказывают детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

3. отмечают и публично поддерживают любые успехи детей;

4. всемерно поощряют самостоятельность детей и расширяют её сферу;

5. помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

6. способствуют стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

7. в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относятся к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

8. не критикуют результаты деятельности детей, а также их самих.

9. учитывают индивидуальные особенности детей, стремятся найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

10. уважают и ценят каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

11. всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности. 4-5- лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы педагоги:

1. способствуют стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

2. обеспечивают для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.

3. создают условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

4. при необходимости осуждают негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

5. не допускают диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

6. обязательно участвуювт в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры; 5-6 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы педагоги:

1. создают в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

2. уважают индивидуальные вкусы и привычки детей;

3. поощряют желание создавать что- либо по собственному замыслу, обращая внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

4. создают условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

5. при необходимости помогают детям в решении проблем организации игры;

6. привлекают детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.

Обсуждают совместные проекты; 7. создают условия и выделяют время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам. 6-7 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы педагоги нашего МБДОУ:

1. вводят адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

2. спокойно реагируют на неуспех ребенка и предлагают несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей;

3. создают ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

2. обращаются к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

3. поддерживают чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

4. создают условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

5. при необходимости помогают детям решать проблемы при организации игры;

6. проводят планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараются реализовывать их пожелания и предложения;

7. презентуют продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.) Инициатива и самостоятельность детей, возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, самооценка ребенка, уверенность в собственных возможностях и способностях, социальная ситуация развития ребенка - все это приоритетно в работе нашего педагогического коллектива. Согласно требованиям Конвенции и нормативно-правовым документам РФ ребенок имеет право на защиту от всех форм физического, и психического насилия, оскорбления или злоупотребления. Педагогами МБДОУ, изучен Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» предусматривает в ст.56 административное наказание педагогических работников за допущенное физическое или психическое «насилие над личностью обучающегося или воспитанника».

В коллективе детского сада педагоги поддерживают атмосферу заботы, поддержки, а также теплоты, не ограничивают шум в группе, умеют владеть своим голосом и выбирают особую интонацию и тон для замечания. Не кричат, а изменяют темп своей речи, делая ее более акцентированной, увеличивая паузы между словами. Так как, чем чаще повышать голос, тем быстрее дети привыкают к этому и перестают на него реагировать. Если воспитатель хочет привлечь к своим словам внимание расшумевшихся воспитанников, то вместо крика он говорит чуть тише обычного.

А когда дети обращаются к воспитателю с жалобами - педагоги стараются понять причины, побудившие ребёнка обратиться с жалобой, вникнуть в её суть. Воспитатель старается справедливо разрешить конфликт, установить долю вины каждого и воздействовать, таким образом, чтобы не только восстановить справедливость, но и урегулировать отношения между детьми. В МБДОУ регулярно ведется работа по профилактике профессионального «выгорания». Профессия воспитателя, работника дошкольного учреждения (по-другому - работа сердца и нервов), требует ежедневного, ежечасного расходования сил и энергии. Исследованиями выяснено, что представители данных профессий подвержены симптомам постепенного эмоционального утомления и опустошения. Поэтому в МБДОУ проходят профилактические тренинги, рекомендации по профилактике и устранению профессионального «выгорания».

И так, из всего выше сказанного следует: специфика сопровождения ФГОС такова, что все участники образовательного процесса участвует в создании психолого-педагогических условий для благоприятного развития дошкольников. Сопровождать — значит следовать вместе, рядом, одной дорогой. И чтобы не отстать и не потеряться в пути, нам, педагогам надо позаботиться о психологическом комфорте не только внешне, но и внутренне. Заглянуть в себя глубже, проанализировать себя и продолжать работу в инновационном режиме с настроением, с эмоциональном подъемом.

Образовательная программа ДОУ обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через: -непосредственное общение с каждым ребенком; -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; -развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: -создание условий для овладения культурными средствами деятельности; -организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; -оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.